Quand les gens ont-ils compris d'où venaient les enfants ?

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Quelle est la source la plus ancienne dont les gens savaient avec certitude ce qui rend une femme enceinte ?

Pour une telle source je comprends que l'auteur savait ce qu'un homme et une femme faisaient 9 mois avant d'accoucher et que cet acte était la raison directe d'un enfant. Il suffit qu'on dise "ils ont couché ensemble". La pornographie serait acceptée, si le lien entre l'acte et l'insémination est affirmé. Ce n'est pas acceptable si l'enfant était un "don divin", "bénédiction de Zeus", etc.

Je pense que ce serait très ancien car les bergers sauraient agrandir leurs troupeaux.

La plus ancienne que j'ai pu trouver est une Sainte Bible, dans Genèse chapitre 4 verset 1 puis 17 :

Et Adam connaissait Eve sa femme ; et elle conçut, et enfanta Caïn, et dit: J'ai un homme de l'Éternel. (…) Et Caïn connaissait sa femme ; et elle conçut, et enfanta Enoch (… )

Si quelqu'un pouvait expliquer si "connaître sa femme" signifie "avoir eu une relation sexuelle avec elle". Sinon, on peut aller plus loin (Chapitre 6 verset 4) :

Il y avait des géants sur la terre en ce temps-là ; et aussi après cela, lorsque les fils de Dieu entrèrent vers les filles des hommes, et qu'ils leur donnèrent des enfants, ceux-là devinrent des hommes puissants qui étaient autrefois des hommes de renom.

(Chapitre 19 :)

Et Lot monta de Tsoar, et habita dans la montagne, et ses deux filles avec lui ; car il craignait d'habiter à Tsoar; et il habitait dans une grotte, lui et ses deux filles. Et le premier-né dit au plus jeune : « Notre père est vieux, et il n'y a pas un homme sur la terre pour venir chez nous à la manière de toute la terre : Viens, faisons boire du vin à notre père, et nous mentirons. avec lui, afin que nous conservions la semence de notre père. Et ils firent boire du vin à leur père cette nuit-là; et le premier-né entra et coucha avec son père; et il ne s'aperçut pas quand elle se coucha, ni quand elle se leva. Et il arriva le lendemain que le premier-né dit au plus jeune : « Voici, je couche hier soir avec mon père ; faisons-lui aussi boire du vin cette nuit ; entre et couche avec lui, afin que nous puissions conserve la semence de notre père. Et ils firent aussi boire du vin à leur père cette nuit-là; et le plus jeune se leva et coucha avec lui; et il ne s'aperçut pas quand elle se coucha, ni quand elle se leva. Ainsi étaient les deux filles de Lot avec un enfant de leur père. Et le premier-né enfanta un fils, et appela son nom Moab : le même est le père des Moabites jusqu'à ce jour. Et la plus jeune, elle aussi enfanta un fils, et l'appela Benammi : le même est le père des enfants d'Ammon jusqu'à ce jour.

Le Wikipedia dit que le livre de la Genèse est ca. 6-5 siècle avant JC :

Reste la question de savoir quand ces œuvres ont été créées. Les érudits de la première moitié du 20e siècle sont arrivés à la conclusion que le Yahviste a été produit à l'époque monarchique, en particulier à la cour de Salomon, et le travail sacerdotal au milieu du 5e siècle avant JC (l'auteur a même été identifié comme Ezra ), mais une pensée plus récente est que le Yahwist a été écrit juste avant ou pendant l'exil babylonien du 6ème siècle, et l'édition finale sacerdotale a été faite à la fin de la période exilique ou peu après.

Existe-t-il d'autres sources plus anciennes confirmant que les gens savaient d'où venaient les enfants ?

(toutes les citations bibliques de KJV)


Les Égyptiens de l'Antiquité étaient assez conscients de la mécanique générale de l'accouchement.

La première source que j'ai pu trouver est l'un des papyrus de Kahun, le papyrus gynécologique de Kahun (~1850 av. Il traite de la santé des femmes, y compris la grossesse, la fertilité, les problèmes menstruels et la contraception médicale. Cette dernière question, la contraception, est la plus révélatrice de la compréhension égyptienne de l'accouchement. La contraception, et le contrôle des naissances en général, ne peuvent pas être efficaces sans au moins une idée générale de l'origine des enfants.

Le papyrus encourage l'utilisation des excréments de crocodile comme contraceptif. La méthode consiste à appliquer les excréments à l'intérieur du vagin et à former une paroi qui bloquerait le sperme. De plus, les excréments de crocodile sont légèrement alcalins, comme les spermicides modernes, de sorte que la méthode aurait pu offrir un deuxième niveau de contraception.

Le papyrus de Berlin (Empire du Milieu : ~2000 av. J.-C. à ~1700 av. Quel que soit le matériau utilisé, la méthode a survécu pendant près de 3 millénaires. Il apparaît dans le Canon de médecine d'Avicenne (~ 1025 après JC), Avicenne préférant les excréments d'éléphants.

Le papyrus médical d'Ebers (~1550 av.

Sources:

  • Le 'Kahun Medical Papyrus' ou 'Gynaecological Papyrus', traduction de Stephen Quirke
  • Contraception : une histoire, Robert Jütte
  • Eve's Herbs: Une histoire de la contraception et de l'avortement en Occident, John M. Riddle

Thomas Jefferson

Thomas Jefferson (1743-1826), auteur de la Déclaration d'indépendance et le troisième président des États-Unis, était une figure de proue du développement précoce de l'Amérique. Pendant la guerre d'indépendance des États-Unis (1775-1783), Jefferson a siégé à la législature de Virginie et au Congrès continental et a été gouverneur de Virginie. Il a ensuite été ministre des États-Unis en France et secrétaire d'État américain, et a été vice-président sous John Adams (1735-1826). Jefferson, un Democratic-Republican qui pensait que le gouvernement national devrait avoir un rôle limité dans la vie des citoyens&# x2019, a été élu président en 1800. Au cours de ses deux mandats (1801-1809), les États-Unis ont acheté le territoire de la Louisiane et Lewis et Clark exploré la vaste nouvelle acquisition. Bien que Jefferson ait promu la liberté individuelle, il était également propriétaire d'esclaves. Après avoir quitté ses fonctions, il s'est retiré dans sa plantation de Virginie, Monticello, et a aidé à fonder l'Université de Virginie.


Contenu

La déficience intellectuelle (DI) devient apparente pendant l'enfance et implique des déficits dans les capacités mentales, les compétences sociales et les activités de base de la vie quotidienne (AVQ) par rapport aux pairs du même âge. [10] Il n'y a souvent aucun signe physique de formes légères de DI, bien qu'il puisse y avoir des traits physiques caractéristiques lorsqu'il est associé à un trouble génétique (par exemple, le syndrome de Down). [11]

Le niveau de déficience varie en gravité pour chaque personne. Certains des premiers signes peuvent inclure : [11]

  • Retards à atteindre ou échec à atteindre des jalons dans le développement des habiletés motrices (assis, ramper, marcher)
  • Lenteur à apprendre à parler ou difficultés persistantes d'élocution et de langage après avoir commencé à parler
  • Difficulté avec les compétences d'auto-assistance et de soins personnels (par exemple, s'habiller, se laver et se nourrir)
  • Faible capacité de planification ou de résolution de problèmes
  • Problèmes comportementaux et sociaux [12]
  • Échec de la croissance intellectuelle ou comportement infantile persistant
  • Problèmes de maintien à l'école
  • Incapacité à s'adapter ou à s'adapter à de nouvelles situations
  • Difficulté à comprendre et à suivre les règles sociales [10]

Dans la petite enfance, une DI légère (QI 50-69) peut ne pas être évidente ou identifiée avant que les enfants ne commencent l'école. [7] Même lorsqu'un mauvais rendement scolaire est reconnu, une évaluation d'experts peut être nécessaire pour distinguer une déficience intellectuelle légère d'un trouble d'apprentissage spécifique ou de troubles émotionnels/comportementaux. Les personnes ayant une déficience intellectuelle légère sont capables d'acquérir des compétences en lecture et en mathématiques approximativement au niveau d'un enfant typique âgé de neuf à douze ans. Ils peuvent apprendre à prendre soin d'eux-mêmes et à acquérir des compétences pratiques, comme cuisiner ou utiliser le système de transport en commun local. Au fur et à mesure que les personnes ayant une déficience intellectuelle atteignent l'âge adulte, beaucoup apprennent à vivre de façon autonome et à conserver un emploi rémunérateur. [7] Environ 85% des personnes ayant une DI sont susceptibles d'avoir une DI légère.

Une DI modérée (QI 35-49) est presque toujours apparente au cours des premières années de la vie. Les retards de la parole sont des signes particulièrement courants d'une DI modérée. Les personnes ayant une déficience intellectuelle modérée ont besoin d'un soutien considérable à l'école, à la maison et dans la communauté afin de participer pleinement. Bien que leur potentiel académique soit limité, ils peuvent acquérir des compétences simples en matière de santé et de sécurité et participer à des activités simples. Les personnes ayant une DI modérée sont capables d'acquérir des compétences en lecture et en mathématiques approximativement au niveau d'un enfant typique âgé de six à neuf ans. À l'âge adulte, ils peuvent vivre avec leurs parents, dans un foyer de groupe de soutien, ou même en semi-autonomie avec des services de soutien importants pour les aider, par exemple, à gérer leurs finances. À l'âge adulte, ils peuvent travailler dans un atelier protégé. [7] Environ 10 % des personnes ayant une DI sont susceptibles d'avoir une DI modérée.

Personnes atteintes de troubles sévères (QI 20-34). représentant 3,5% des personnes ayant une DI ou une identification profonde (QI 19 ou inférieur) représentant 1,5% des personnes ayant une DI ont besoin d'un soutien et d'une supervision plus intensifs toute leur vie. Ils peuvent apprendre certains AVQ, mais une déficience intellectuelle est considérée comme grave ou profonde lorsque les individus sont incapables de prendre soin d'eux-mêmes de manière autonome sans l'aide significative continue d'un soignant tout au long de l'âge adulte. [7] Les personnes ayant une DI profonde dépendent complètement des autres pour tous les AVQ et pour maintenir leur santé et leur sécurité physiques. Ils peuvent être en mesure d'apprendre à participer à certaines de ces activités à un degré limité. [11]

Co-morbidité

Autisme et déficience intellectuelle

La déficience intellectuelle et les troubles du spectre autistique (TSA) partagent des caractéristiques cliniques qui peuvent entraîner une confusion lors du diagnostic. [13] Le chevauchement de ces deux troubles, bien que courant, peut nuire au bien-être d'une personne. Les personnes atteintes de TSA qui présentent des symptômes de DI peuvent être regroupées dans un co-diagnostic dans lequel elles reçoivent un traitement pour un trouble qu'elles n'ont pas. De même, les personnes ayant une DI qui sont considérées comme atteintes de TSA peuvent être traitées pour les symptômes d'un trouble qu'elles n'ont pas. La différenciation entre ces deux troubles permettra aux cliniciens de délivrer ou de prescrire les traitements appropriés. La comorbidité entre la DI et les TSA est très courante. Environ 40 % des personnes atteintes de DI ont également des TSA et environ 70 % des personnes atteintes de TSA ont également une DI. [14] Les TSA et la DI nécessitent des lacunes dans la communication et la conscience sociale comme critères de définition. [13] Les TSA et les DI sont classés par gravité : légère, modérée, sévère. En plus de ces trois niveaux, ID a une quatrième classification connue sous le nom de profond.

Définir les différences

Dans une étude menée en 2016 sur 2 816 cas, il a été constaté que les principaux sous-ensembles qui aident à différencier les personnes atteintes de DI et de TSA sont : " un comportement social non verbal altéré et un manque de réciprocité sociale, [. ] des intérêts restreints, une stricte adhésion aux routines, aux maniérismes moteurs stéréotypés et répétitifs et à la préoccupation pour des parties d'objets". [13] Les personnes atteintes de TSA ont tendance à montrer plus de déficits dans les comportements sociaux non verbaux tels que le langage corporel et la compréhension des signaux sociaux. Dans une étude réalisée en 2008 sur 336 personnes avec différents niveaux d'identification, il a été constaté que les personnes ayant une identification affichent moins d'exemples de comportements répétitifs ou rituels. Il a également reconnu que les personnes atteintes de TSA, par rapport à celles ayant une DI, étaient plus susceptibles de s'isoler et d'établir moins de contact visuel. [15] En ce qui concerne la classification, l'ID et l'ASD ont des directives très différentes. ID dispose d'une évaluation standardisée appelée Supports Intensity Scale (SIS), qui mesure la gravité d'un système basé sur le niveau de soutien dont un individu aura besoin. Bien que les TSA classent également la gravité selon le soutien nécessaire, il n'y a pas d'évaluation standard, les cliniciens sont libres de diagnostiquer la gravité à leur propre jugement. [16]

Chez les enfants, la cause de la déficience intellectuelle est inconnue dans un tiers à la moitié des cas. [7] Environ 5% des cas sont hérités des parents d'une personne. [8] Les défauts génétiques qui causent une déficience intellectuelle, mais ne sont pas héréditaires, peuvent être causés par des accidents ou des mutations dans le développement génétique. Des exemples de tels accidents sont le développement d'un chromosome 18 supplémentaire (trisomie 18) et le syndrome de Down, qui est la cause génétique la plus courante. [8] Le syndrome vélocardio-facial et les troubles du spectre de l'alcoolisation fœtale sont les deux causes les plus courantes. [7] Cependant, il existe de nombreuses autres causes. Les plus courants sont :

    conditions. Parfois, le handicap est causé par des gènes anormaux hérités des parents, des erreurs lorsque les gènes se combinent ou d'autres raisons. Les maladies génétiques les plus répandues comprennent le syndrome de Down, le syndrome de Klinefelter, le syndrome de l'X fragile (fréquent chez les garçons), la neurofibromatose, l'hypothyroïdie congénitale, le syndrome de Williams, la phénylcétonurie (PCU) et le syndrome de Prader-Willi. D'autres affections génétiques comprennent le syndrome de Phelan-McDermid (22q13del), le syndrome de Mowat-Wilson, la ciliopathie génétique, [17] et la déficience intellectuelle liée à l'X de type Siderius (OMIM : 300263) causée par des mutations dans le PHF8 gène (OMIM : 300560). [18][19] Dans les cas les plus rares, des anomalies du chromosome X ou Y peuvent également entraîner une invalidité. Le syndrome de la tétrasomie X et de la pentasomie X affecte un petit nombre de filles dans le monde, tandis que les garçons peuvent être affectés par 49, XXXXY ou 49, XYYYY. 47, XYY n'est pas associé à un QI significativement abaissé, bien que les individus affectés puissent avoir un QI légèrement inférieur à celui des frères et sœurs non affectés en moyenne. [20][21]
  • Problèmes pendant la grossesse. Une déficience intellectuelle peut survenir lorsque le fœtus ne se développe pas correctement. Par exemple, il peut y avoir un problème avec la façon dont les cellules du fœtus se divisent à mesure qu'il grandit. Une femme enceinte qui boit de l'alcool (voir Troubles du spectre de l'alcoolisation fœtale) ou contracte une infection comme la rubéole pendant la grossesse peut également avoir un bébé atteint d'une déficience intellectuelle.
  • Problèmes à la naissance. Si un bébé a des problèmes pendant le travail et l'accouchement, comme un manque d'oxygène, il ou elle peut avoir une déficience intellectuelle due à des lésions cérébrales.
  • Exposition à certains types de maladies ou de toxines. Des maladies comme la coqueluche, la rougeole ou la méningite peuvent entraîner une déficience intellectuelle si les soins médicaux sont retardés ou inadéquats. L'exposition à des poisons comme le plomb ou le mercure peut également affecter les capacités mentales. , affectant environ 2 milliards de personnes dans le monde, est la principale cause évitable de déficience intellectuelle dans les régions du monde en développement où la carence en iode est endémique. Une carence en iode provoque également un goitre, une hypertrophie de la glande thyroïde. Plus courant que le crétinisme à part entière, comme on appelle le handicap intellectuel causé par une grave carence en iode, est une légère altération de l'intelligence. Les résidents de certaines régions du monde, en raison de carences naturelles et d'inaction gouvernementale, sont gravement touchés par la carence en iode. L'Inde compte 500 millions de personnes souffrant de carence, 54 millions de goitre et 2 millions de crétinisme. Parmi les autres pays touchés par la carence en iode, la Chine et le Kazakhstan ont mis en place de vastes programmes d'iodation du sel. Mais, en 2006, la Russie ne l'avait pas fait. [22] est une cause fréquente de baisse du renseignement dans les régions du monde touchées par la famine, comme l'Éthiopie et les pays aux prises avec des périodes de guerre prolongées qui perturbent la production et la distribution agricoles. [23]
  • Absence du faisceau arqué. [24]

Selon l'American Association on Intellectual and Developmental Disabilities [25] (Déficience intellectuelle : définition, classification et systèmes de soutien (11e édition) et l'American Psychiatric Association [26] Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IV), trois critères doivent être remplis pour un diagnostic de déficience intellectuelle : limitation significative des capacités mentales générales (fonctionnement intellectuel), limitations significatives dans un ou plusieurs domaines du comportement adaptatif dans plusieurs environnements (tels que mesurés par une évaluation du comportement adaptatif (c.-à-d. communication, compétences d'auto-assistance, compétences interpersonnelles, etc.) et preuve que les limites sont devenues apparentes au cours de l'enfance ou de l'adolescence. En général, les personnes ayant une déficience intellectuelle ont un QI inférieur à 70, mais une discrétion clinique peut être nécessaire pour les personnes qui ont un QI un peu plus élevé mais une grave déficience du fonctionnement adaptatif. [11]

Il est formellement diagnostiqué par une évaluation du QI et du comportement adaptatif. Une troisième condition nécessitant un début au cours de la période de développement est utilisée pour distinguer la déficience intellectuelle d'autres conditions, telles que les lésions cérébrales traumatiques et les démences (y compris la maladie d'Alzheimer).

Quotient intellectuel

Le premier test de QI en anglais, le Stanford-Binet Intelligence Scales, a été adapté d'une batterie de tests conçue pour le placement scolaire par Alfred Binet en France. Lewis Terman a adapté le test de Binet et l'a promu comme un test mesurant « l'intelligence générale ». Le test de Terman a été le premier test mental largement utilisé pour rapporter les scores sous forme de « quotient intellectuel » (« âge mental » divisé par l'âge chronologique, multiplié par 100). Les tests actuels sont notés sous la forme d'un « QI de déviation », avec un niveau de performance par un candidat à deux écarts-types en dessous du score médian pour le groupe d'âge des candidats défini comme un QI de 70. Jusqu'à la révision la plus récente des normes de diagnostic, un QI de 70 ou moins était un facteur principal pour le diagnostic de déficience intellectuelle, et les scores de QI ont été utilisés pour catégoriser les degrés de déficience intellectuelle.

Étant donné que le diagnostic actuel de déficience intellectuelle n'est pas basé uniquement sur les scores de QI, mais doit également prendre en considération le fonctionnement adaptatif d'une personne, le diagnostic n'est pas posé de manière rigide. Il englobe les scores intellectuels, les scores de fonctionnement adaptatif d'une échelle d'évaluation du comportement adaptatif basée sur les descriptions des capacités connues fournies par une personne familière avec la personne, ainsi que les observations de l'examinateur d'évaluation qui est en mesure de découvrir directement auprès de la personne ce qu'il ou elle peut comprendre, communiquer, etc. L'évaluation du QI doit être basée sur un test en cours. Cela permet à un diagnostic d'éviter l'écueil de l'effet Flynn, qui est une conséquence des changements dans les performances des tests de QI de la population modifiant les normes des tests de QI au fil du temps.

Distinction avec les autres handicaps

Cliniquement, la déficience intellectuelle est un sous-type de déficit cognitif ou de déficiences affectant les capacités intellectuelles, qui est un concept plus large et comprend des déficiences intellectuelles trop légères pour être correctement qualifiées de déficience intellectuelle, ou trop spécifiques (comme dans les troubles d'apprentissage spécifiques), ou acquises plus tard dans la vie par des lésions cérébrales acquises ou des maladies neurodégénératives comme la démence. Les déficits cognitifs peuvent apparaître à tout âge. La déficience intellectuelle est toute déficience due à des problèmes de croissance et de développement. Ce terme englobe de nombreuses affections médicales congénitales qui n'ont aucune composante mentale ou intellectuelle, bien qu'il soit également parfois utilisé comme euphémisme pour désigner la déficience intellectuelle. [27]

Limitations dans plus d'un domaine

Le comportement adaptatif, ou fonctionnement adaptatif, fait référence aux compétences nécessaires pour vivre de manière autonome (ou au niveau minimalement acceptable pour l'âge). Pour évaluer le comportement adaptatif, les professionnels comparent les capacités fonctionnelles d'un enfant à celles d'autres enfants du même âge. Pour mesurer le comportement adaptatif, les professionnels utilisent des entretiens structurés, avec lesquels ils obtiennent systématiquement des informations sur le fonctionnement des personnes dans la communauté auprès de personnes qui les connaissent bien. Il existe de nombreuses échelles de comportement adaptatif, et une évaluation précise de la qualité du comportement adaptatif d'une personne nécessite également un jugement clinique. Certaines compétences sont importantes pour le comportement adaptatif, telles que :

    , comme s'habiller, aller aux toilettes et se nourrir de compétences, comme comprendre ce qui est dit et être capable de répondre avec des pairs, des membres de la famille, des conjoints, des adultes et d'autres

D'autres compétences spécifiques peuvent être critiques pour l'inclusion d'un individu dans la communauté et pour développer des comportements sociaux appropriés, comme par exemple être conscient des différentes attentes sociales liées aux principales étapes de la vie (c'est-à-dire l'enfance, l'âge adulte, la vieillesse). Les résultats d'une étude suisse suggèrent que la performance des adultes avec DI à reconnaître les différentes étapes de la vie est liée à des capacités cognitives spécifiques et au type de matériel utilisé pour tester cette performance. [28]

Selon la plupart des définitions, la déficience intellectuelle est plus précisément considérée comme une invalidité Plutôt qu'un maladie. La déficience intellectuelle peut être distinguée de plusieurs façons de la maladie mentale, comme la schizophrénie ou la dépression. À l'heure actuelle, il n'existe pas de « remède » pour un handicap établi, mais avec un soutien et un enseignement appropriés, la plupart des individus peuvent apprendre à faire beaucoup de choses. Les causes, telles que l'hypothyroïdie congénitale, si elles sont détectées tôt, peuvent être traitées pour prévenir le développement d'une déficience intellectuelle. [29]

Il existe des milliers d'agences dans le monde qui fournissent une assistance aux personnes ayant une déficience intellectuelle. Ils comprennent des agences gérées par l'État, à but lucratif et à but non lucratif, gérées par le privé. Au sein d'une agence, il pourrait y avoir des départements qui incluent des foyers résidentiels entièrement dotés en personnel, des programmes de réadaptation de jour qui se rapprochent des écoles, des ateliers où les personnes handicapées peuvent obtenir un emploi, des programmes qui aident les personnes ayant une déficience intellectuelle à obtenir un emploi dans la communauté, des programmes qui offrent un soutien aux personnes ayant une déficience intellectuelle qui ont leurs propres appartements, des programmes qui les aident à élever leurs enfants, et bien d'autres. Il existe également de nombreux organismes et programmes pour les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle.

Au-delà de cela, il existe des programmes spécifiques auxquels les personnes ayant une déficience intellectuelle peuvent participer et qui leur permettent d'acquérir des compétences de base. Ces « objectifs » peuvent prendre beaucoup plus de temps à atteindre, mais le but ultime est l’indépendance. Cela peut aller de l'indépendance dans le brossage des dents à une résidence indépendante. Les personnes ayant une déficience intellectuelle apprennent tout au long de leur vie et peuvent acquérir de nombreuses nouvelles compétences même tard dans la vie avec l'aide de leur famille, des soignants, des cliniciens et des personnes qui coordonnent les efforts de toutes ces personnes.

Il existe quatre grands domaines d'intervention qui permettent la participation active des soignants, des membres de la communauté, des cliniciens et, bien sûr, des personnes ayant une déficience intellectuelle. Ceux-ci comprennent des traitements psychosociaux, des traitements comportementaux, des traitements cognitivo-comportementaux et des stratégies axées sur la famille. [30] Les traitements psychosociaux s'adressent principalement aux enfants avant et pendant les années préscolaires, car c'est le moment optimal pour l'intervention. [31] Cette intervention précoce devrait inclure l'encouragement de l'exploration, le mentorat dans les compétences de base, la célébration des progrès du développement, la répétition guidée et l'extension des compétences nouvellement acquises, la protection contre les démonstrations nuisibles de désapprobation, de taquinerie ou de punition, et l'exposition à un riche et réactif environnement linguistique. [32] Un excellent exemple d'intervention réussie est le Carolina Abecedarian Project qui a été mené auprès de plus de 100 enfants issus de familles à faible statut socio-économique, de la petite enfance jusqu'aux années préscolaires. Les résultats ont indiqué qu'à l'âge de 2 ans, les enfants ayant bénéficié de l'intervention avaient des scores de test plus élevés que les enfants du groupe témoin, et ils sont restés environ 5 points plus élevés 10 ans après la fin du programme. Au début de l'âge adulte, les enfants du groupe d'intervention avaient un meilleur niveau d'instruction, des opportunités d'emploi et moins de problèmes de comportement que leurs homologues du groupe témoin. [33]

Les composants de base des traitements comportementaux comprennent l'acquisition de compétences linguistiques et sociales. En règle générale, une formation individuelle est proposée dans laquelle un thérapeute utilise une procédure de mise en forme en combinaison avec des renforcements positifs pour aider l'enfant à prononcer les syllabes jusqu'à ce que les mots soient terminés. En utilisant parfois des images et des aides visuelles, les thérapeutes visent à améliorer la capacité d'élocution afin que de courtes phrases sur des tâches quotidiennes importantes (par exemple, aller aux toilettes, manger, etc.) puissent être efficacement communiquées par l'enfant. [34] [35] De la même manière, les enfants plus âgés bénéficient de ce type de formation car ils apprennent à affiner leurs compétences sociales telles que partager, se relayer, suivre les instructions et sourire. [36] Dans le même temps, un mouvement connu sous le nom d'inclusion sociale tente d'augmenter les interactions précieuses entre les enfants ayant une déficience intellectuelle et leurs pairs non handicapés. [37] Les traitements cognitivo-comportementaux, une combinaison des deux types de traitement précédents, impliquent une technique d'apprentissage stratégique-métastratégique [ éclaircissements nécessaires ] qui enseigne aux enfants les mathématiques, le langage et d'autres compétences de base relatives à la mémoire et à l'apprentissage. Le premier objectif de la formation est d'apprendre à l'enfant à être un penseur stratégique en établissant des connexions et des plans cognitifs. Ensuite, le thérapeute apprend à l'enfant à être métastratégique en lui apprenant à discriminer entre différentes tâches et à déterminer quel plan ou quelle stratégie convient à chaque tâche. [38] Enfin, les stratégies axées sur la famille visent à doter la famille des compétences dont elle a besoin pour soutenir et encourager son ou ses enfants ayant une déficience intellectuelle. En général, cela comprend l'enseignement de techniques d'affirmation de soi ou de techniques de gestion du comportement, ainsi que la façon de demander de l'aide aux voisins, à la famille élargie ou au personnel de la garderie. [39] À mesure que l'enfant vieillit, les parents apprennent à aborder des sujets tels que le logement/les soins en établissement, l'emploi et les relations. Le but ultime de toute intervention ou technique est de donner à l'enfant une autonomie et un sentiment d'indépendance en utilisant les compétences qu'il a acquises. Dans une revue Cochrane de 2019 sur le début des interventions de lecture pour les enfants et les adolescents ayant une déficience intellectuelle, des améliorations faibles à modérées de la conscience phonologique, de la lecture des mots, du décodage, des compétences linguistiques expressives et réceptives et de la fluidité de la lecture ont été notées lorsque ces éléments faisaient partie de l'intervention d'enseignement. [40]

Bien qu'il n'existe aucun médicament spécifique pour la déficience intellectuelle, de nombreuses personnes ayant une déficience intellectuelle ont d'autres complications médicales et peuvent se voir prescrire plusieurs médicaments. Par exemple, les enfants autistes présentant un retard de développement peuvent se voir prescrire des antipsychotiques ou des stabilisateurs de l'humeur pour les aider avec leur comportement. L'utilisation de médicaments psychotropes tels que les benzodiazépines chez les personnes ayant une déficience intellectuelle nécessite une surveillance et une vigilance car les effets secondaires sont fréquents et sont souvent diagnostiqués à tort comme des problèmes comportementaux et psychiatriques. [41]

La déficience intellectuelle touche environ 2 à 3 % de la population générale. 75 à 90 % des personnes touchées ont une déficience intellectuelle légère. L'identification non syndromique ou idiopathique représente 30 à 50 % des cas. Environ un quart des cas sont causés par une maladie génétique. [7] Les cas de cause inconnue touchent environ 95 millions de personnes en 2013 [mise à jour] . [9] Elle est plus fréquente chez les hommes et dans les pays à revenu faible à intermédiaire. [29]

La déficience intellectuelle a été documentée sous une variété de noms à travers l'histoire. Tout au long de la majeure partie de l'histoire de l'humanité, la société n'a pas été gentille avec les personnes atteintes de tout type de handicap, et les personnes ayant une déficience intellectuelle étaient généralement considérées comme un fardeau pour leur famille.

Les philosophes grecs et romains, qui valorisaient les capacités de raisonnement, dénigraient les personnes handicapées mentales comme étant à peine humaines. [42] La vision physiologique la plus ancienne de la déficience intellectuelle se trouve dans les écrits d'Hippocrate à la fin du cinquième siècle avant notre ère, qui croyait qu'elle était causée par un déséquilibre des quatre humeurs du cerveau.

Le calife Al-Walid (r. 705-715) a construit l'une des premières maisons de soins pour personnes handicapées mentales et a construit le premier hôpital qui a accueilli des personnes handicapées mentales dans le cadre de ses services. De plus, Al-Walid a assigné à chaque personne handicapée intellectuellement un soignant. [43]

Jusqu'au siècle des Lumières en Europe, les soins et l'asile étaient fournis par les familles et l'église (dans les monastères et autres communautés religieuses), en se concentrant sur la fourniture des besoins physiques de base tels que la nourriture, un abri et des vêtements. Les stéréotypes négatifs étaient prédominants dans les attitudes sociales de l'époque.

Au XIIIe siècle, l'Angleterre a déclaré que les personnes handicapées mentales étaient incapables de prendre des décisions ou de gérer leurs affaires. [42] Des tutelles ont été créées pour prendre en charge leurs affaires financières.

Au 17ème siècle, Thomas Willis a fourni la première description de la déficience intellectuelle comme une maladie. [42] Il croyait que cela était causé par des problèmes structurels dans le cerveau. Selon Willis, les problèmes anatomiques pourraient être soit une maladie innée, soit acquis plus tard dans la vie.

Aux XVIIIe et XIXe siècles, le logement et les soins s'éloignent des familles pour se tourner vers un modèle asilaire. Les gens étaient placés par ou retirés de leur famille (généralement dans la petite enfance) et logés dans de grandes institutions professionnelles, dont beaucoup étaient autosuffisantes grâce au travail des résidents. Certaines de ces institutions offraient un niveau d'éducation très basique (comme la différenciation entre les couleurs et la reconnaissance des mots et le calcul de base), mais la plupart continuaient à se concentrer uniquement sur la fourniture des besoins de base en nourriture, vêtements et abri. Les conditions dans ces institutions variaient considérablement, mais le soutien fourni était généralement non individualisé, avec un comportement aberrant et de faibles niveaux de productivité économique considérés comme un fardeau pour la société. Les personnes les plus riches étaient souvent en mesure de s'offrir des niveaux de soins plus élevés, tels que des soins à domicile ou des asiles privés. [44] La tranquilisation lourde et les méthodes de soutien à la chaîne étaient la norme et le modèle médical du handicap prévalait. Les services ont été fournis en fonction de la facilité relative pour le fournisseur, et non en fonction des besoins de l'individu. Une enquête réalisée en 1891 à Cape Town, Afrique du Sud montre la répartition entre les différentes installations. Sur 2046 personnes enquêtées, 1 281 se trouvaient dans des logements privés, 120 dans des prisons et 645 dans des asiles, les hommes représentant près des deux tiers du nombre enquêté. Dans les situations de pénurie de logement, la préférence était donnée aux hommes blancs et aux hommes noirs (dont la folie menaçait la société blanche en perturbant les relations de travail et le contact sexuel tabou avec les femmes blanches). [44]

À la fin du 19e siècle, en réponse à Charles Darwin À propos de l'origine des espèces, Francis Galton a proposé l'élevage sélectif des humains pour réduire la déficience intellectuelle. [42] Au début du 20ème siècle, le mouvement eugéniste est devenu populaire dans le monde entier. Cela a conduit à la stérilisation forcée et à l'interdiction du mariage dans la plupart des pays développés et a ensuite été utilisé par Adolf Hitler comme justification du meurtre de masse de personnes handicapées mentales pendant l'Holocauste. L'eugénisme a ensuite été abandonné en tant que violation perverse des droits de l'homme, et la pratique de la stérilisation forcée et de l'interdiction du mariage a été abandonnée par la plupart des pays développés au milieu du 20e siècle.

En 1905, Alfred Binet a produit le premier test standardisé pour mesurer l'intelligence chez les enfants. [42]

Although ancient Roman law had declared people with intellectual disability to be incapable of the deliberate intent to harm that was necessary for a person to commit a crime, during the 1920s, Western society believed they were morally degenerate. [42]

Ignoring the prevailing attitude, Civitans adopted service to people with developmental disabilities as a major organizational emphasis in 1952. Their earliest efforts included workshops for special education teachers and daycamps for children with disabilities, all at a time when such training and programs were almost nonexistent. [45] The segregation of people with developmental disabilities was not widely questioned by academics or policy-makers until the 1969 publication of Wolf Wolfensberger's seminal work "The Origin and Nature of Our Institutional Models", [46] drawing on some of the ideas proposed by SG Howe 100 years earlier. This book posited that society characterizes people with disabilities as deviant, sub-human and burdens of charity, resulting in the adoption of that "deviant" role. Wolfensberger argued that this dehumanization, and the segregated institutions that result from it, ignored the potential productive contributions that all people can make to society. He pushed for a shift in policy and practice that recognized the human needs of those with intellectual disability and provided the same basic human rights as for the rest of the population.

The publication of this book may be regarded as the first move towards the widespread adoption of the social model of disability in regard to these types of disabilities, and was the impetus for the development of government strategies for desegregation. Successful lawsuits against governments and increasing awareness of human rights and self-advocacy also contributed to this process, resulting in the passing in the U.S. of the Civil Rights of Institutionalized Persons Act in 1980.

From the 1960s to the present, most states have moved towards the elimination of segregated institutions. Normalization and deinstitutionalization are dominant. [42] Along with the work of Wolfensberger and others including Gunnar and Rosemary Dybwad, [47] a number of scandalous revelations around the horrific conditions within state institutions created public outrage that led to change to a more community-based method of providing services. [48]

By the mid-1970s, most governments had committed to de-institutionalization and had started preparing for the wholesale movement of people into the general community, in line with the principles of normalization. In most countries, this was essentially complete by the late 1990s, although the debate over whether or not to close institutions persists in some states, including Massachusetts. [49]

In the past, lead poisoning and infectious diseases were significant causes of intellectual disability. Some causes of intellectual disability are decreasing, as medical advances, such as vaccination, increase. Other causes are increasing as a proportion of cases, perhaps due to rising maternal age, which is associated with several syndromic forms of intellectual disability. [ citation requise ]

Along with the changes in terminology, and the downward drift in acceptability of the old terms, institutions of all kinds have had to repeatedly change their names. This affects the names of schools, hospitals, societies, government departments, and academic journals. For example, the Midlands Institute of Mental Sub-normality became the British Institute of Mental Handicap and is now the British Institute of Learning Disability. This phenomenon is shared with mental health and motor disabilities, and seen to a lesser degree in sensory disabilities. [ citation requise ]

Terminology

The terms used for this condition are subject to a process called the euphemism treadmill. This means that whatever term is chosen for this condition, it eventually becomes perceived as an insult. Les termes mental retardation et mentally retarded were invented in the middle of the 20th century to replace the previous set of terms, which included "imbecile" [50] [51] and "moron" [52] and are now considered offensive. By the end of the 20th century, these terms themselves have come to be widely seen as disparaging, politically incorrect, and in need of replacement. [53] The term intellectual disability is now preferred by most advocates and researchers in most English-speaking countries. [4] [5]

Le terme "mental retardation" was used in the American Psychiatric Association's DSM-IV (1994) and in the World Health Organization's ICD-10 (codes F70–F79). In the next revision, the ICD-11, this term has been replaced by the term "disorders of intellectual development" (codes 6A00–6A04 6A00.Z for the "unspecified" diagnosis code). [54] [55] The term "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is used in DSM-5 (2013). [11] As of 2013 [update] , "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is the term that has come into common use by among educational, psychiatric, and other professionals over the past two decades. [11] Because of its specificity and lack of confusion with other conditions, the term "mental retardation" is still sometimes used in professional medical settings around the world, such as formal scientific research and health insurance paperwork. [56]

The several traditional terms that long predate psychiatry are simple forms of abuse in common usage today they are often encountered in such old documents as books, academic papers, and census forms. For example, the British census of 1901 has a column heading including the terms imbecile et feeble-minded. [ citation requise ]

Vaguer expressions like developmentally disabled, [57] special, ou challenged have been used instead of the term mentally retarded. Le terme developmental delay was popular among caretakers and parents of individuals with intellectual disability because delay suggests that a person is slowly reaching his or her full potential, rather than having a lifelong condition. [ citation requise ]

Usage has changed over the years and differed from country to country. Par exemple, mental retardation in some contexts covers the whole field but previously applied to what is now the mild MR group. Feeble-minded used to mean mild MR in the UK, and once applied in the US to the whole field. "Borderline intellectual functioning" is not currently defined, but the term may be used to apply to people with IQs in the 70s. People with IQs of 70 to 85 used to be eligible for special consideration in the US public education system on grounds of intellectual disability. [ citation requise ]

  • Cretin is the oldest and comes from a dialectal French word for Christian. [58] The implication was that people with significant intellectual or developmental disabilities were "still human" (or "still Christian") and deserved to be treated with basic human dignity. Individuals with the condition were considered to be incapable of sinning, thus "Christ-like" in their disposition. This term has not been used in scientific endeavors since the middle of the 20th century and is generally considered a term of abuse. Même si cretin is no longer in use, the term cretinism is still used to refer to the mental and physical disability resulting from untreated congenital hypothyroidism.
  • Amentia has a long history, mostly associated with dementia. The difference between amentia and dementia was originally defined by time of onset. Amentia was the term used to denote an individual who developed deficits in mental functioning early in life, while dementia included individuals who develop mental deficiencies as adults. Theodor Meynert in the 1890s lectures described amentia as a form of sudden-onset confusion (German: Verwirrtheit), often with hallucinations. [59] This term was long in use in psychiatry in this sense. Emil Kraepelin in the 1910s wrote that “acute confusion (amentia)” is a form of febrile delirium. [59] By 1912, amentia was a classification lumping "idiots, imbeciles, and feeble minded" individuals in a category separate from a dementia classification, in which the onset is later in life. In Russian psychiatry the term “amentia” defines a form of clouding of consciousness, which is dominated by confusion, true hallucinations, incoherence of thinking and speech and chaotic movements. [60] In Russia “amentia” (Russian: аменция ) is not associated with intellectual disability and mean only clouding of consciousness.
  • Idiot indicated the greatest degree of intellectual disability, where the mental age is two years or less, and the person cannot guard himself or herself against common physical dangers. The term was gradually replaced by the term profound mental retardation (which has itself since been replaced by other terms).
  • Imbecile indicated an intellectual disability less extreme than idiocy and not necessarily inherited. It is now usually subdivided into two categories, known as severe intellectual disability et moderate intellectual disability.
  • Moron was defined by the American Association for the Study of the Feeble-minded in 1910, following work by Henry H. Goddard, as the term for an adult with a mental age between eight and twelve mild intellectual disability is now the term for this condition. Alternative definitions of these terms based on IQ were also used. This group was known in UK law from 1911 to 1959–60 as feeble-minded.
  • Mongolism et Mongoloid idiot were medical terms used to identify someone with Down syndrome, as the doctor who first described the syndrome, John Langdon Down, believed that children with Down syndrome shared facial similarities with Blumenbach's "Mongolian race". The Mongolian People's Republic requested that the medical community cease the use of the term as a referent to intellectual disability. Their request was granted in the 1960s when the World Health Organization agreed that the term should cease being used within the medical community. [61]
  • In the field of special education, educable (or "educable intellectual disability") refers to ID students with IQs of approximately 50–75 who can progress academically to a late-elementary level. Trainable (or "trainable intellectual disability") refers to students whose IQs fall below 50 but who are still capable of learning personal hygiene and other living skills in a sheltered setting, such as a group home. In many areas, these terms have been replaced by use of "moderate" and "severe" intellectual disability. While the names change, the meaning stays roughly the same in practice.
  • Retarded comes from the Latin retardare, "to make slow, delay, keep back, or hinder," so mental retardation meant the same as mentally delayed. The term was recorded in 1426 as a "fact or action of making slower in movement or time". The first record of retarded in relation to being mentally slow was in 1895. The term mentally retarded was used to replace terms like idiot, moron, et imbecile car retarded was not then a derogatory term. By the 1960s, however, the term had taken on a partially derogatory meaning as well. Le nom retard is particularly seen as pejorative a BBC survey in 2003 ranked it as the most offensive disability-related word, ahead of terms such as spastic (or its abbreviation spaz) and mong. [62] The terms mentally retarded et mental retardation are still fairly common, but currently the Special Olympics, Best Buddies, and over 100 other organizations are striving to eliminate their use by referring to the word retard and its variants as the "r-word", in an effort to equate it to the word nègre and the associated euphemism "n-word", in everyday conversation. These efforts resulted in federal legislation, known as Rosa's Law, which replaced the term mentally retarded with the term intellectual disability in federal statutes. [4][63][64]
    Le terme mental retardation was a diagnostic term denoting the group of disconnected categories of mental functioning such as idiot, imbecile, et moron derived from early IQ tests, which acquired pejorative connotations in popular discourse. It acquired negative and shameful connotations over the last few decades due to the use of the words retarded et retard as insults. This may have contributed to its replacement with euphemisms such as mentally challenged ou intellectually disabled. Tandis que developmental disability includes many other disorders, developmental disability et developmental delay (for people under the age of 18) are generally considered more polite terms than mental retardation.

Albert Julius Levine and Louis Marks proposed a set of categories in their 1928 book Testing Intelligence and Achievement. [65] Some of the terminologies in the table came from contemporary terms for classifying individuals with intellectual disabilities.

Levine and Marks 1928 IQ classification [66] [67]
IQ Range ("ratio IQ") IQ Classification
175 and over Precocious
150–174 Very superior
125–149 Superior
115–124 Very bright
105–114 Bright
95–104 Moyenne
85–94 Dull
75–84 Limite
50–74 Morons
25–49 Imbeciles
0–24 Idiots

États Unis

  • In North America, intellectual disability is subsumed into the broader term developmental disability, which also includes epilepsy, autism, cerebral palsy, and other disorders that develop during the developmental period (birth to age 18). Because service provision is tied to the designation "developmental disability", it is used by many parents, direct support professionals, and physicians. In the United States, however, in school-based settings, the more specific term mental retardation or, more recently (and preferably), intellectual disability, is still typically used, and is one of 13 categories of disability under which children may be identified for special education services under Public Law 108–446.
  • La phrase intellectual disability is increasingly being used as a synonym for people with significantly below-average cognitive ability. These terms are sometimes used as a means of separating general intellectual limitations from specific, limited deficits as well as indicating that it is not an emotional or psychological disability. It is not specific to congenital disorders such as Down syndrome.

The American Association on Mental Retardation changed its name to the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) in 2007, and soon thereafter changed the names of its scholarly journals [68] to reflect the term "intellectual disability". In 2010, the AAIDD released its 11th edition of its terminology and classification manual, which also used the term intellectual disability. [69] [70]

Royaume-Uni

In the UK, mental handicap had become the common medical term, replacing mental subnormality in Scotland and mental deficiency in England and Wales, until Stephen Dorrell, Secretary of State for Health for the United Kingdom from 1995 to 1997, changed the NHS's designation to learning disability. [71] The new term is not yet widely understood, and is often taken to refer to problems affecting schoolwork (the American usage), which are known in the UK as "learning difficulties". British social workers may use "learning difficulty" to refer to both people with intellectual disability and those with conditions such as dyslexia. [72] In education, "learning difficulties" is applied to a wide range of conditions: "specific learning difficulty" may refer to dyslexia, dyscalculia or developmental coordination disorder, while "moderate learning difficulties", "severe learning difficulties" and "profound learning difficulties" refer to more significant impairments. [73] [74]

In England and Wales between 1983 and 2008, the Mental Health Act 1983 defined "mental impairment" and "severe mental impairment" as "a state of arrested or incomplete development of mind which includes significant/severe impairment of intelligence and social functioning and is associated with abnormally aggressive or seriously irresponsible conduct on the part of the person concerned." [75] As behavior was involved, these were not necessarily permanent conditions: they were defined for the purpose of authorizing detention in hospital or guardianship. Le terme mental impairment was removed from the Act in November 2008, but the grounds for detention remained. However, English statute law uses mental impairment elsewhere in a less well-defined manner—e.g. to allow exemption from taxes—implying that intellectual disability without any behavioral problems is what is meant.

A BBC poll conducted in the United Kingdom came to the conclusion that 'retard' was the most offensive disability-related word. [76] On the reverse side of that, when a contestant on Celebrity Big Brother live used the phrase "walking like a retard", despite complaints from the public and the charity Mencap, the communications regulator Ofcom did not uphold the complaint saying "it was not used in an offensive context [. ] and had been used light-heartedly". It was, however, noted that two previous similar complaints from other shows were upheld. [77]

Australie

In the past, Australia has used British and American terms interchangeably, including "mental retardation" and "mental handicap". Today, "intellectual disability" is the preferred and more commonly used descriptor. [78]

People with intellectual disabilities are often not seen as full citizens of society. Person-centered planning and approaches are seen as methods of addressing the continued labeling and exclusion of socially devalued people, such as people with disabilities, encouraging a focus on the person as someone with capacities and gifts as well as support needs. The self-advocacy movement promotes the right of self-determination and self-direction by people with intellectual disabilities, which means allowing them to make decisions about their own lives.

Until the middle of the 20th century, people with intellectual disabilities were routinely excluded from public education, or educated away from other typically developing children. Compared to peers who were segregated in special schools, students who are mainstreamed or included in regular classrooms report similar levels of stigma and social self-conception, but more ambitious plans for employment. [79] As adults, they may live independently, with family members, or in different types of institutions organized to support people with disabilities. About 8% currently live in an institution or a group home. [80]

In the United States, the average lifetime cost of a person with an intellectual disability amounts to $223,000 per person, in 2003 US dollars, for direct costs such as medical and educational expenses. [80] The indirect costs were estimated at $771,000, due to shorter lifespans and lower than average economic productivity. [80] The total direct and indirect costs, which amount to a little more than a million dollars, are slightly more than the economic costs associated with cerebral palsy, and double that associated with serious vision or hearing impairments. [80] Of the costs, about 14% is due to increased medical expenses (not including what is normally incurred by the typical person), and 10% is due to direct non-medical expenses, such as the excess cost of special education compared to standard schooling. [80] The largest amount, 76%, is indirect costs accounting for reduced productivity and shortened lifespans. [80] Some expenses, such as ongoing costs to family caregivers or the extra costs associated with living in a group home, were excluded from this calculation. [80]

The law treats person with intellectual disabilities differently than those without intellectual disabilities. Their human rights and freedoms, including the right to vote, the right to conduct business, enter into a contract, enter into marriage, right to education, are often limited. The courts have upheld some of these limitations and found discrimination in others. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which sets minimum standards for the rights of persons with disabilities, has been ratified by more than 180 countries. In several U.S. states, and several European Union states, persons with intellectual disabilities are disenfranchised. [81] [82] The European Court of Human Rights ruled in Alajos Kiss v. Hungary that Hungary violated the applicant's rights by a blank disenfranchisement of persons with intellectual disabilities who did not hold legal capacity. [83]

People with intellectual disabilities are usually at a higher risk of living with complex health conditions such as epilepsy and neurological disorders, gastrointestinal disorders, and behavioral and psychiatric problems compared to people without disabilities. [84] Adults also have a higher prevalence of poor social determinants of health, behavioral risk factors, depression, diabetes, and poor or fair health status than adults without intellectual disability.

In the United Kingdom people with intellectual disability live on average 16 years less than the general population. Some of the barriers that exist for people with ID accessing quality healthcare include: communication challenges, service eligibility, lack of training for healthcare providers, diagnostic overshadowing, and absence of targeted health promotion services. [85] [86] Key recommendations from the CDC for improving the health status for people with intellectual disabilities include: improve access to health care, improve data collection, strengthen the workforce, include people with ID in public health programs, and prepare for emergencies with people with disabilities in mind. [87]


Ancient Jewish Education of Children and Use of Scripture

How did the Ancient Jews learn the Bible? From an early age the Jews were taught to learn Scripture “by heart.” That is, they memorized Scripture.

The Jewish educational system sought to isolate itself from other cultural influences. An anecdotal story show that the Jewish community and school were not interested in propagating outside cultures, influences or educational methods inside their educational system:

“…In the Talmud there is a story of a progressive young Rabbi who wished to study Greek on the grounds that he had mastered the Law. An older Rabbi reminded him of the worlds of Joshua: ‘This book of the Law shall not depart out of thy mouth but thou shall meditate therein day and night.’ ‘Go then and consider’ he said, ‘which is the hour which is neither of the day or of the night, and in it thou mayest study Greek wisdom.’”

Education a Priority

In the ancient Jewish community, education for children took a high priority. Barclay goes so far as to state, “It would not be wrong to say that for the Jew the child was the most important person in the community.” Examining the words of Josephus, Barclay may be correct. Josephus writes, “Our ground is good, and we work it to the utmost, but our chief ambition is for the education of our children…We take most pains of all with the instruction of children, and esteem the observation of the laws, and the piety corresponding with them, the most important affair of our whole life.”

This dedication to education in the Jewish community made them one of the most literate communities during the time period, “So widespread and far-reaching was this education in New Testament times, that A.C. Bouquet says that it was an ‘age of the widest literacy for eighteen hundred years to come.’”
Memory of Scripture

Because Scripture is the Divine revelation of God, the Jewish community put emphasis on learning the Scripture from an early age, “Philo writes: ‘Since Jews esteem their laws as divine revelations, and are instructed in the knowledge of them from their earliest youth, they bear the image of the Law in their souls…’” The preservation of the divine writing was to be established not only on scrolls, but in the memory of every Israelite. As noted, this remembrance began at youth, “The ideal of instruction is oral teaching, and the worthiest shrine of truths that must not die is the memory and heart of the faithful disciple.”

Scripture Learned at an Early Age

The ancient Jews began the education of their children at the age of five to seven. “There is a late addendum to the fifth book of the Sayings of the Fathers, which sets out the ages of man:

‘At five years old, Scripture at ten years, Mishnah at thirteen, the commandments at fifteen, Talmud…’”

But the Rabbis felt that a child was never too young to begin hearing, learning and being impressed with the words of Scripture, and in fact recognized that this process of learning was most beneficial at an early age, “Rabbi Abujah said: ‘He who learns as a lad, to what is he like? To ink written on fresh paper. And he who learns when he is old, to what is he like? To ink written on paper that has already been used.’”

Religious Learning at Home

Even with their high value upon education in school, the true place of religious learning was to be the home. It was in the home that catechesis was to take place foremost with the father of the house teaching the children the Torah, “As soon as a child can speak (that is, after his third year) he is to be instructed in the Law by his father.” Barclay continues, “”From the fourth year it is the duty of the father to begin to initiate him into the great truths, for land and religion begin when the child can speak distinctly.”

Speaking Scripture

The first thing a Jewish child was taught, after he was old enough to speak, were two important texts from Scripture, “As for actual instruction, as soon as he could speak the child was taught to memorise and to say the two texts: ‘Hear, O Israel: the Lord our God is one Lord,’ and, ‘Moses commanded us a law, even the inheritance of the congregation of Jacob.’”

In addition, when attending religious festivals, the father was to explain to his children the meaning behind the festivals and instruct them God’s graciousness as shown in history. They synagogue services were also an opportunity to learn, “The characteristic word in connection with the Synagogue in the New Testament is didaskein, to teach.”

Scripture Alone the Textbook

The backbone of all ancient Jewish education was Scripture alone, “It has always to be remembered that Jewish education was entirely religious education. There was no text-book except the Scriptures all primary education was preparation for reading the Law and all higher education was the reading and the study of it.” Barclay continues, “The Jews were ‘the people of the book’ not because each individual one of them possessed the book, but because the book was the container of the law of life, which was inserted into their minds, and graven upon their hearts, by oral teaching.” This exemplifies what has been stated above under the exegesis of Deuteronomy 18:18-21.

Scripture Learned by Toil

Of course the learning ‘by heart’ of Scripture was no easy task, and required dedication and hard work, “The Jew never pretended that this was easy. Such knowledge was only to be won at the cost of toil. A man cannot inherit his father’s knowledge, as he might his fortune…Rabbi Joses the Priest said: ‘Give thyself trouble to learn the Law, for it is not obtained by inheritance.’”


Ancient Cities (6th Century B.C. — 4th Century AD)

Like their tribal ancestors, the Greeks displayed some preference for privacy. And, unlike their primitive ancestors, the Greeks had the means to do something about it. University of Leicester’ Samantha Burke found that the Greeks used their sophisticated understanding of geometry to create housing with the mathematically minimum exposure to public view while maximizing available light.

However, Athenians penchant for solitude was not without its influential critics:

“For where men conceal their ways from one another in darkness rather than light, there no man will ever rightly gain either his due honour or office or the justice that is befitting”

Athenian philosophy proved far more popular than their architecture. In Greece’s far less egalitarian successor, Rome, the landed gentry built their homes with wide open gardens. Turning one’s house into a public museum was an ostentatious display of wealth. Though, the rich seemed self-aware of their unfortunate trade-off:

“Great fortune has this characteristic, that it allows nothing to be concealed, nothing hidden it opens up the homes of princes, and not only that but their bedrooms and intimate retreats, and it opens up and exposes to talk all the arcane secrets”

Pliny the Elder, ‘The Natural History’, circa 77 A.D.

The majority of Romans lived in crowded apartments, with walls thin enough to hear every noise. “Think of Ancient Rome as a giant campground,” writes Angela Alberto in A Day in the life of Ancient Rome.

And, thanks to the Rome’s embrace of public sex, there was less of a motivation to make it taboo—especially considering the benefits.

“Baths, drink and sex corrupt our bodies, but baths, drink and sex make life worth living”


Scientists have had a difficult time identifying the cause of the epidemic

The first cocoliztli epidemic happened in 1545, and it was so devastating that it forced the abandonment of entire villages, including a Mixtec village in Oaxaca, where researchers uncovered skeletons believed to have been victims of the first occurrence of the disease. A second outbreak hit in 1576, right around the time survivors were probably starting to relax and think the pestilence was a thing of the past. Selon Le gardien, the second epidemic killed half of the region's surviving population.

It wasn't until this century that researchers finally started to put two and two together, based on historical accounts of the disease and the high death toll. In 2006, research published in FEMS Microbiology Letters examined census data from 1570 and 1580, and they found a population loss of 51.36 percent, which is pretty astonishing over such a short time period. The research also determined that the epidemic began in the valleys of central Mexico, and although losses were heavy in the indigenous population, the Spanish population was hardly affected at all. This research identified cocoliztli as a probable cause for the final collapse of the Aztec culture, though it was unable to precisely identify the pathogen responsible for the disease.


Why you should know the history of special education

If we were to travel back in time a little over 100 years ago, we would see a sight that would turn our stomachs. A child that had intellectual or physical disabilities would have had no access to school or would have been institutionalized.

The current special education system in the United States is a product of many different events and influences that have occurred throughout the years. Both political and social issues have played a significant role in the evolution of special education. Specifically, the key players have been parent advocates and the civil rights movement.

History of Special Education

In the 1920’s and 1930’s special classrooms began to be created within the schools. Classrooms were created for students who could not keep up with students in the general education class. This system continued through the 󈧶s. As time went on, negative outcomes became apparent.

Students in the special education classrooms were seen as unable to learn any academic skills. At that time, researchers stepped into to study the effectiveness of special education. Their findings revealed that those students who were integrated into the general education classroom were doing better learning more than those students in a separate classroom. (Friend, Bursuck 2015).

As a response, two game changers emerged. Parent advocacy and the civil rights movement changed the way we see our special education system as we see it today. Parents of groups of children with disabilities began to organize and unite. They started to speak out against the traditional practices and demanded that their children had a right to the same educational experiences as other children.

The second influence was the civil rights movement. If separate but equal was unconstitutional for race, it was unconstitutional when it came to ability.

As a result, three laws were created to protect children with disabilities and also to prevent discrimination.

Laws and Regulations

The first law that was created was section 504 of the Vocational Rehabilitation Act of 1973. Section 504 was created to prevent discrimination against all individuals with disabilities in programs receiving federal funds.

To take the rehabilitation law one more step, in 1990, George H.W. Bush signed legislation called Americans with Disabilities Act (ADA). The ADA goes beyond the classroom to protect individuals with disabilities in workplaces, buildings, and transportation. Even telecommunications are also required to make accommodations for individuals with disabilities. The ADA is seen today as one of the most significant legislation ever passed for individuals with disabilities (Friend, Bursuck. 2015).

The third law that was created was Individuals with Disabilities Act (IDEA). As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.

“As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.”

The law was originally established under the Education for All Handicapped Children Act in 1975 but has evolved throughout the years. Today, IDEA has six core principles that are in place as the foundation of the law.

Under this principle, students with a disability are “entitled” to attend public schools and receive educational services to address their specific needs. This includes technology, materials, and even set at no cost to the parent. (Friend, Bursuck. 2015).

LRE is the idea that students with a disability should not be placed in a separate classroom or school. The goal for each child is to have them in a classroom that will limit them the least. In some cases, a separate classroom or setting will be the best fit for a child, but for most children, the general education class setting will be the LRE.

Each child is entitled to their own individualized education plan (IEP). What is fair and equal to one child, will be different than for another child. A team of professionals writes an IEP with the child’s parents.

Nondiscriminatory evaluation refers to the tools that are used for evaluating a student. The tools should not discriminate based on race, culture or disability.

The individualized education plan for each child is seen as a legal document and cannot be changed. A specific set of informal and formal procedures must take place.

Under this principle, students are protected from being told that the school can not meet the needs of their child and should go to another school. The district is responsible for providing the services.

What does this mean for today?

There are a number of vital pieces that we walk away with after learning about the history of special education. The first is to know that change is possible. We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.

“We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.”

More horizons are still out there. Support for individuals with disabilities in private schools and universities are still needed. Equipping teachers to know how to teach both mainstream and special education is more important than ever. The fight is not over.

However, we can learn the vital role that parent advocates play. Parents not only have a voice, but they have legal rights to ensure that their children have a fair and equal education. With knowledge and persistence, parents can make change happen.

All advocates for individuals with disabilities, need to be informed and aware of how any new legislation will impact the access to a fair and equal education. For example, last February, the Office of Special Education and Rehabilitative serves wrote that Betsy DeVoss, Education Secretary, had a total of 72 guidance documents that have been rescinded due to being “outdated, unnecessary, or ineffective.” It has been unclear exactly how this will impact special education. But, as we move forward, it is vital to be vigilant about current events. We need to understand current law, including the rights of those with disabilities and the rights parents have and the impact that changes would have on the rights for ourselves and our children.

Today, there are many supports that are legally in place to accommodate students with hearing loss. Specifically, students are entitled to an IEP under the Individuals with Disability Education Act. Including access to technology such as FM systems at no cost to the parents. The law states that we are not looking for the “best” education, but “equal and fair.” Arguing that an FM system, sign language interpreter, or appropriate seating, are examples of accommodations that can be made to make for an equal and fair education. Even children with mild to moderate hearing loss need access to an FM system in the classroom.

Special Educator and advocate, Dr. Jennifer Buss at Lewis University, says the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.

“…the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.”

What is best for one child might not be best for your child even in the hearing loss world.

The ranges of hearing loss, type of hearing loss, and personal background will impact each child differently. Inclusion is best for some many, but not all. The way the law is currently set up, each child has their own IEP. Parents have a voice to advocate what they believe is most beneficial for their own child’s education.

Knowing the history of special education in the United States equips parents, teachers, and advocates to be aware of where we have come from.

Our special education system has transformed over the past century, but we still have a long way to go. For parents of children with disabilities, it is vital that they know their legal rights under federal law.

Furthermore, parents cannot underestimate their roles as advocates. Throughout history, they have created incredible and much-needed change in the US education system. Fighting for a child’s right to an equal education might be one of the most powerful roles a parent has.

Do you have any tips for fighting for your child’s education? Please let us know in the comments!


Historians confirm what the Bible says about Jesus.

Not only do we have well-preserved copies of the original manuscripts, we also have testimony from both Jewish and Roman historians.

The gospels report that Jesus of Nazareth performed many miracles, was executed by the Romans, and rose from the dead. Numerous ancient historians back the Bible's account of the life of Jesus and his followers:

Cornelius Tacitus (A.D. 55-120), an historian of first-century Rome, is considered one of the most accurate historians of the ancient world. 8 An excerpt from Tacitus tells us that the Roman emperor Nero "inflicted the most exquisite tortures on a class. called Christians. . Christus [Christ], from whom the name had its origin, suffered the extreme penalty during the reign of Tiberius at the hands of one of our procurators, Pontius Pilatus. " 9

Flavius Josephus, a Jewish historian (A.D. 38-100), wrote about Jesus in his Jewish Antiquities. From Josephus, "we learn that Jesus was a wise man who did surprising feats, taught many, won over followers from among Jews and Greeks, was believed to be the Messiah, was accused by the Jewish leaders, was condemned to be crucified by Pilate, and was considered to be resurrected." dix

Suetonius, Pliny the Younger, and Thallus also wrote about Christian worship and persecution that is consistent with New Testament accounts.

Even the Jewish Talmud, certainly not biased toward Jesus, concurs about the major events of his life. From the Talmud, "we learn that Jesus was conceived out of wedlock, gathered disciples, made blasphemous claims about himself, and worked miracles, but these miracles are attributed to sorcery and not to God." 11

This is remarkable information considering that most ancient historians focused on political and military leaders, not on obscure rabbis from distant provinces of the Roman Empire. Yet ancient historians (Jews, Greeks and Romans) confirm the major events that are presented in the New Testament, even though they were not believers themselves.


Nicolas's Crusade

There have also been accounts of a German Children’s Crusade taking place in 1212. This was purportedly led by a child called Nicolas, who said he had 20,000 followers. He was thought to have the same dream as Stephen, and planned to take Jerusalem back from the Muslims.

Nicolas’ crusade also included religious men and unmarried women, so it was not fully considered a Children’s Crusade. Despite that, their dangerous journey across the Alps led to many dying from cold, including the adults. However, those who made it across pushed onto Italy.

Having arrived in Rome, the remaining crusaders met with the pope who praised their bravery. However, he told them that they were too young to be successful in such a venture and sent them back to Germany. Sadly, many of them did not survive the journey back, while a group who boarded a ship in the Italian port of Pisa bound for the Hold Land were never heard from again.

Although both Children’s Crusades were a disaster, historians argue that they do highlight the importance of religion and Jerusalem in particular to everyday people living in the Middle Ages.


BIBLIOGRAPHIE

Amit-Talai, Vered, and Helena Wulff, eds. 1995. Youth Cultures: A Cross-Cultural Perspective. Londres : Routledge.

Austin, Joe, and Michael Willard, eds. 1998. Generations of Youth: Youth Cultures and History in Twentieth-Century America. New York : New York University Press.

Brake, Michael. 1985. Comparative Youth Culture. London: Routledge and Kegan Paul.

Fass, Paula S. 1977. The Damned and the Beautiful: American Youth in the 1920s. New York : Oxford University Press.

Gelder, Ken, and Sarah Thornton, eds. 1997. The Subcultures Reader. Londres : Routledge.

Inness, Sherrie, ed. 1998. Delinquents and Debutantes: Twentieth Century American Girls' Culture. New York : New York University Press.

Kett, Joseph. 1977. Rites of Passage: Adolescence in America 1790 to the Present. New York: Basic Books.

Levi, Giovanni, and Jean-Claude Schmitt, eds. 1997. A History of Young People in the West, Vol. 1. Cambridge, MA : Harvard University Press.